严 而 有 爱，用“心”治 班

汪升飞

 “严而有爱”是班主任工作的一种高境界，之所以强调班主任在班级管理中要恩威并施，把严格管理与真诚爱生相结合，就是由于“教育是心灵的艺术”，人心向背是决定班级管理成败的重要砝码。因此我认为要管理好一个班级，就必须要读懂孩子的心，抓住孩子的心。下面我就从班级管理中的严与爱两个不同角度结合心理学的相关理论，和大家分享一下我两年来的班主任工作心得：

“没有规矩无以成方圆”，严格管理是班级建设的命脉，因此一丝不苟的常规管理必须贯穿于班级教育教学工作始终。

（一）运用人际关系理论中的“首因效应”，为新集体立规矩；

心理学中的“首因效应”对大家来说并不陌生，不过通过实践，我发现这一理论同样适用于班级常规管理工作。对于班主任而言，接新生是班主任与全体学生的第一次正面接触，因而这项工作的成败自然不可小觑。

对于接新生当天的各项工作，大家都有很多好的经验和做法，在此我只想提醒大家一点：请大家千万不要放过这个立规矩的最佳时机。因为当孩子来到一个新环境时，他们本能地会去寻找一些新环境的新规矩（如：孩子“认生”的现象）。我们必须抓住这一时机，在孩子的头脑中构建新环境与新规矩之间的联系，为我们日后的班级常规管理工作开一个好头。所以班主任必须在正式讲第一件事之前，将全体学生的听讲坐姿规范到位，确保学生能安静认真地听新班主任的每一句训话。本学期在接新生，我提前将班级纪律打印了50份，迎新当天我郑重地把班级纪律装订在我预先为每个孩子准备的联系本的首页上，并带着全班同学认真学习了每一条规定，让所有同学在一张“班级管理协议书”上郑重签字承诺遵守，并以周记的形式就班级纪律广泛征求学生及家长的意见，这一系列的做法使得班级纪律的各项条目在班级成立的第一天就已深入人心。

（二）遵循移情原则，树立班主任权威；

班主任作为班级的组织者，领导者和管理者，拥有管理、裁决、奖惩的法定权利，因而班主任必须是班级内的“权威”。所谓“权威”就是权力加威信，是指在教育实践中教育者对教育对象在心理上和行为上产生的一种崇高的影响力。（例：搬砖的实验）由于青少年的年龄特点，班主任在他们心目中通常具有一个共同的“预期形象”，每个孩子都期望他们的班主任具有“高大”的形象，他们希望这个形象“高大”得使他们肃然起敬；“高大”得使他们感到自豪；“高大”得是他们无限信任和爱戴。因此，作为班主任，我们只需利用简单的移情，通过规范自己日常的言行举止，展现自己的亲切与正直，努力贴近学生生心目中“预期形象”，就能获得学生的认可和信任。正如苏霍姆林斯基所说：“这种信任正是孩子对教师的热爱，而这一点则是教师对学生所拥有的明智的权威核心。”

（三）把握新生心理，抓住教育契机，调动学生自我管理的积极性；

心理学认为，人的心理变化与外界环境变化有密切的联系（“自觉”遵守公德的现象分析）。对于初一新生而言，全新的学习环境和陌生的任课教师早已令他们兴奋之余，产生了“奋发图强”的强烈动机。此时班主任教师只需加强引导，就能有效开发出学生潜在的“自我实现”的强烈愿望，而假期家访便是实现这一教育目的的最佳途径。本学期我带的是育才小学直升为主的普通班，因此我在开学前的家访中，除了向学生和家长详细介绍初中的学习生活特点以外，有意识地强调了升入初中就是一个全新的开始，初中生获得方方面面都可以在你的努力下发生“你所期待”的变化，同时要求学生利用假期为自己和未来的集体设计形象，并以周记的形式向我汇报构想。这样的做法紧扣学生的思想动向，抓住了学生自觉要求进步的契机，让所有学生都报着“一切重新开始”的良好心态，以积极的态度开始初中生活。

（四）运用行为治疗理论，促成学生行为习惯的养成；

行为习惯的养成是一个漫长的过程，用良好习惯替代中学生业已形成的不良习惯更是一件极其困难的教育过程。心理学中的行为治疗理论或许可以帮我们的忙，行为治疗理论认为：人的行为方式与情感、心理体验有着密切的联系，在强化某种行为的过程中我们可以采用正向激励和反向强化两种方式。关于“正向激励”我不必多说，就是在孩子出现预期行为之后给予及时有效的鼓励，用良好的情感体验激励孩子巩固这一行为；而“反向强化”则是指在学生出现不良行为之后，通过强化其不良的情绪体验，强化学生为避免获得不良体验，而有意识地避免同一行为再次出现的自我约束力。（如：“冷处理”）

（五）班级管理张驰有度，注重学生的身心健康；

处于青春期的中学生，他们活力充沛，乐观积极。因此长时间高强度的整齐划一的管理模式会令学生产生疲劳、厌烦、逆反、抵抗等消极反应。（“水龙头”现象）因此张驰有度，在同一管理标准下交替使用不同尺度，不同形式，不同角度来实施班级管理会令学生始终保持适度紧张的良好自我约束力。

只要你读过心理学家弗洛姆《爱的艺术》这本书，你就一定会认同一种观点：爱绝对是一门艺术，爱的艺术需要用爱的教育来实现。

（一）做情感的主人，真诚爱生

“爱是人类最美丽的语言……爱是正大无私的奉献”，的确“爱”作为人类的一种情感体验，是每个人都渴望得到的，因为无论爱人还是被爱都是一种幸福的体验。作为老师我们必须要热爱教育事业，关爱自己的学生，这是师德的起码要求。但爱并不是仅仅通过语言来传递的，神态表情和肢体语言往往会更加真实地向对方传递情感信息。（例：“忠诚”的肢体语言）情感体验是人类的本能，即便是襁褓中的婴儿都可以准确地辨认出周围人对他的态度，更何况是初中的学生呢？所以只有真心爱生，才会让学生感受到来自于班主任的那份沉甸甸的师爱，才可能用爱感动每一个学生。

（二）善用“换位思考”，容许学生犯错

对于那些反复范错，反复出现新问题的“问题学生”，作为班主任我们必须有打持久战的心理准备，因为学生在人生道路上有了认识上的“惑”或是行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是所有教师的责任和义务。而作为一名教师，容错是一种胸襟，纠错是一门艺术，需要耐心。学生一旦犯了错误，既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地讲求方法地分析处理。纠错的方法有很多，如：当面指正、个别谈话、暗示法、感化法等，当然这些方法各有优势，也各有其局限性。当然不管哪种方法，都应注意以鼓励为主，引导孩子健康成长。

（三）消灭“老师来了”，建设良好的班级心理氛围

很多班主任都经常听到班级学生“老师来了！”的大声通报。听到这个声音您会想到什么呢？我想这一方面再次验证了班主任的权威，以及学生“半自动”的纪律意识，但另一方面也反映出严格管理后的一个“副产品”。长此以往，学生就成了“两面派”，而“两面派”正是人格分裂这种严重的心理疾病的初始阶段。（人格分裂案例：同一个孩子的“墙”内“墙”外）为避免严重的后果，希望班主任们及时对这一现象“喊停”。

（四）巧妙运用“晕轮效应”，放大学生的优点，注重班级态度管理

由于班级内的学生来自于不同家庭，拥有不同的先天和后天因素，因此也就形成了班级学生的不同类型，概括起来大概有以下几类：聪颖型、刻苦型、组织型、操作型、文体型等，显而易见这是从各类学生的特长与优势来划分的，为什么要这样分呢？主要是为了通过从形式上放大学生的优点，激发学生的自信与自我实现的动机，从而使学生积极配合教师的教育，最终实现“因材施教”的教育目标。

班级凝聚力的形成也可依此类推：班级之间各有特色，没有一无是处的班级，也没有样样出色的集体，因此只要班主任善于发掘班级特色，培养班级特长，用班级成绩的“晕轮”减退班级问题给学生带来的消极体验，使学生产生对集体的信心、信任和信念，唤起学生对集体深刻的爱和由衷的自豪。（班级参与做课后的及时表扬和鼓励）

以上是我在班主任工作中的一些做法和看法，有不到之处欢迎各位同人指正。